马克思主义理论学科发展的历史、现状及趋势

特邀专家

张雷声

中国人民大学国家一级教授、马克思主义学院博士生导师，中央马克思主义理论研究和建设工程首席专家、教育部社会科学委员会马克思主义理论学部委员、全国宣传文化系统文化名家暨“四个一批”人才。

韩喜平

吉林大学党委副书记，教授、博士生导师，国务院学位委员会学科评议组成员、教育部高等学校思想政治理论课教学指导委员会委员、吉林大学匡亚明特聘教授。

肖贵清

清华大学马克思主义学院教授、博士生导师，中央马克思主义理论研究和建设工程首席专家、清华大学中共党史党建研究院副院长。

钟明华

中山大学马克思主义学院教授、博士生导师，全国高校马克思主义理论学科研究会副会长、中国人学学会副会长、广东省马克思主义学会会长。

[主持人简介] 韩建新，北京城市学院马克思主义学院常务副院长、教授

[关键词] 马克思主义理论学科  历史  现状  趋势

2005年12月，国务院学位委员会、教育部发布了《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》，标志着马克思主义理论一级学科正式增设。在马克思主义理论一级学科增设20周年即将到来之际，回顾总结学科20年来发展的历程和成就，深入分析马克思主义理论学科发展的现状，准确把握马克思主义理论学科发展的趋势，对于推进马克思主义理论学科高质量发展具有重要意义。本刊特邀张雷声、韩喜平、肖贵清、钟明华教授，就马克思主义理论学科发展的历史、现状及趋势进行讨论，以期进一步推进马克思主义理论学科的发展。

一、马克思主义理论学科20年发展的历程

主持人：各位老师好！20年前为什么会增设马克思主义理论一级学科？当时的背景、条件和主要考虑是什么？

肖贵清：概括起来说，增设马克思主义理论一级学科，既是实施思想政治理论课（以下简称“思政课”）“05方案”的需要，也是推动马克思主义理论创新与实践创新的需要，还是巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位、提升马克思主义在意识形态领域的影响力和话语权的需要。

张雷声：增设马克思主义理论一级学科，原因是多方面的。一般都认为，与思政课“05方案”的实施有关，也确实如此。当时，思政课“05方案”中所开设的“马克思主义基本原理”“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”“中国近现代史纲要”“思想道德修养与法律基础”四门课的课程体系及建设，需要马克思主义理论学科科学而系统的知识和学术思想作为依托。毫无疑问，马克思主义理论一级学科的增设与思政课“05方案”的实施密切相关。

韩喜平：是的，当时高校思政课建设中长期存在的学科归属不明、师资队伍不稳定、缺乏学术依托等困境日益凸显，导致思政课实效性不强。增设马克思主义理论一级学科，是对高校思政课长期缺乏学科支撑的结构性破局。

张雷声：但是，马克思主义理论一级学科的增设并不只是由于实施思政课“05方案”。2004年1月，中共中央发布《关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》，提出了实施马克思主义理论研究和建设工程，并从繁荣发展哲学社会科学的角度，对实施马克思主义理论研究和建设工程作了具体部署。全面实施马克思主义理论研究和建设工程的主要任务在于，加强对马克思主义中国化的历史进程、基本规律和理论成果的深入研究，加强对马克思主义经典著作的编译和研究，编写充分体现当代中国马克思主义最新成果的马克思主义基础理论教材和哲学社会科学重点学科教材，形成体现当代中国马克思主义最新成果、符合中国特色社会主义理论与实践的马克思主义基础理论教材体系和哲学社会科学重点学科教材体系，加强马克思主义理论队伍建设。要完成马克思主义理论研究和建设工程的这些任务，必须形成能够有所依托的马克思主义理论学科。此外， 2004年8月，中共中央、国务院发布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，明确规定了加强和改进大学生思想政治教育的主要任务和目标要求。这也促进了马克思主义理论学科的增设，从而使思想政治教育成为马克思主义理论一级学科中一支重要的学科力量。

韩喜平：所以说，增设马克思主义理论一级学科，不仅是思政课建设的需要，也是坚持马克思主义指导，不断推进马克思主义中国化时代化的战略考量，是筑牢社会主义意识形态根基的关键举措。一方面，在马克思主义指导下，我们探索出中国特色社会主义道路，取得了巨大成就，总结马克思主义指导的经验、深化对马克思主义理论的研究，要求设立马克思主义理论学科。另一方面，进入21世纪，社会转型期意识形态领域的矛盾日益凸显，西方话语体系借经济全球化浪潮持续渗透，各类社会思潮激烈交锋，亟须深化对“什么是马克思主义”“怎样建设社会主义”等根本性理论课题的系统研究。

同时，这一决策具备充分的基础条件：制度层面，改革开放中建立的国家学位与研究生教育制度，为学科授权体系提供了根本保障；学科积累层面，思想政治教育、中国革命史等相关学科方向，在改革开放后的二十余年里实现了本科、硕士、博士培养层级的完整跃升，为马克思主义理论学科奠定了坚实的学科基础。

张雷声：是的，马克思主义理论一级学科的增设是有学科基础的。这个学科基础就是“马克思主义理论与思想政治教育”二级学科的建设和发展，这个二级学科从1997年设立到2005年经过将近10年的发展，在学科方向和学术方法的形成、学科研究队伍的增强、硕博学位点的建设等方面积累的经验，为增设马克思主义理论一级学科奠定了重要的学科基础。

主持人：马克思主义理论一级学科的研究定位是什么？如何理解它是从整体上研究马克思主义的学科？

肖贵清：国务院学位委员会、教育部《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》附件二中，明确规定了马克思主义理论一级学科的研究定位：“马克思主义理论”就是一门从整体上研究马克思主义基本原理和科学体系的学科。它研究马克思主义基本原理及其形成和发展的历史，研究它在世界上的传播与发展，特别是研究马克思主义中国化的理论与实践，同时把马克思主义研究成果运用于马克思主义理论教育、思想政治教育和思想政治工作。

从增设马克思主义理论一级学科的背景来看，可以从学科特点和目标指向两个方面来认识其研究定位。一方面，马克思主义理论一级学科在其理论体系设计上突出了整体性、批判性和发展性的特点，强调结合中国革命、建设和改革实践，开展马克思主义理论与中国化时代化的马克思主义理论成果的一体化研究。另一方面，马克思主义理论一级学科在其方法论和实践论上，都以服务改革开放和社会主义现代化建设事业为导向，不仅有助于培养一批具有深厚马克思主义理论素养的专业人才，还能够以理论创新引领实践创新。

钟明华：整体性的研究定位，是马克思主义理论一级学科区别于其他相关学科的最核心特征和根本要求。其研究定位具体体现在以下三个方面：

一是研究对象上的整体性，把马克思主义作为一个完整的科学理论体系来对待，研究马克思主义基本原理之间的内在逻辑统一性，研究马克思主义理论体系自身的结构、逻辑、发展动力和内在规律等。

二是研究视角上的整体性，将马克思主义置于其产生的历史背景、实践基础和思想渊源中考察，研究马克思主义经典作家及其后继者如何根据新的时代条件和实践经验进行创新和发展，特别是研究马克思主义中国化时代化的进程和成果，在批判资本主义制度及其意识形态的同时，致力于探索社会主义、共产主义的发展规律和建设路径。

三是研究方法上的整体性，运用辩证唯物主义、历史唯物主义的方法，运用系统分析法，将马克思主义视为一个由相互关联、相互作用的部分构成的有机系统，还运用比较研究法，在整体把握的基础上进行必要的比较研究。

张雷声：从整体上研究马克思主义的研究定位，将马克思主义理论学科与马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义与国际共产主义运动学科区分开来了。由于马克思主义理论学科不仅要从事马克思主义理论研究，而且它有自身的学科体系，特别是它具有不同于其他学科的功能即支撑思政课教学，因而可以把从整体上研究马克思主义理论学科理解为三个层面：第一层面是马克思主义理论的整体性，第二层面是马克思主义理论学科的整体性，第三层面是思政课课程的整体性。

第一层面的整体性，即马克思主义理论的整体性。马克思主义理论的整体性，以对马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义进行分门别类研究为基础，而形成的“一以贯之”的理论，是能够反映马克思主义科学内涵和精神实质的理论。讲到底，马克思主义理论整体性是马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义三个部分相互联系着的理论对客观世界的整体反映，这一整体反映是对人的认识发展、人的自身发展、人类社会发展的规律性研究。理解马克思主义理论的整体性，不仅要理解人的认识发展、人的自身发展、人类社会发展的规律性各个层面，更重要的是要理解不同层面之间的关系，正是这些关系构成了马克思主义理论的整体性。

韩喜平：张老师刚才谈到的“马克思主义理论的整体性”，其实也是恢复理论研究本源的真实所在。问题导向是马克思主义最鲜明的特色，学科的分化是为了从专业上深化对问题本身的认识，而问题都是综合性的，马克思主义理论学科强调以唯物辩证法为根本方法，综合把握理论逻辑、历史逻辑与实践逻辑的统一性，探究各基本原理之间的有机联系与协同支撑。这种研究要求立足马克思主义完整世界观，既通过分科性研究深化局部认知，更注重从基本立场、理论主旨、核心观点、理论谱系等多个维度整体揭示其科学体系，避免因片面肢解导致对马克思主义立场、观点和方法的误读，从而完整准确地把握其精髓与时代价值。

张雷声：我再谈谈整体性的第二层面，即马克思主义理论学科的整体性。以马克思主义理论整体性为基础形成的各个二级学科的内在逻辑体系，反映了马克思主义理论一级学科的体系。从整体上把握马克思主义理论学科，是马克思主义理论学科建设的突出特征，也是加强马克思主义理论学科建设的生命线。理解马克思主义理论学科的整体性，不仅要理解各个二级学科的研究内涵、研究范围、研究特点等，更重要的是要理解各个二级学科之间的关系，马克思主义理论学科的整体性正是在它所包含的各个二级学科的相互联系和相互作用中得到阐明的。

第三层面是思政课课程的整体性，即以马克思主义理论整体性和马克思主义理论学科整体性为基础，思政课各门课程以其内在结构构成了马克思主义理论教育和思想政治教育的完整的课程体系，与此同时，思政课的每门课程也以其严密的科学体系反映了马克思主义理论的整体性。

韩喜平：最后，我再补充两点。整体是由部分构成的，我们在建设马克思主义理论学科的同时，也建设马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义等学科，而且把这三个二级学科还分别放在哲学、理论经济学、政治学一级学科下，其重要目的就是保证各个学科都坚持马克思主义。从整体上研究马克思主义是要避免把马克思主义哲学理解为其余两者绝对基础的“基础论”，以及认为马克思主义三个组成部分相互独立的“平行论”等错误倾向。

另外，我们说的马克思主义理论一级学科并不是所有的马克思主义，而是我们说的“小马”，加上马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义，我们称之为“中马”，再加上马克思主义理论研究和建设工程所涵盖的所有学科，我们讲是“大马”，这是比较完整的马克思主义。

主持人：每一个学科都有其自身的学科体系，那么，马克思主义理论学科体系是什么样的状况？20年来，马克思主义理论学科体系经历了什么样的发展变化？为什么会有这些变化？

张雷声：所谓体系，实际上就是事物的内部结构，这个结构内在的各要素之间存在着逻辑关系，它们相互联系、相互作用构成了体系。显然，马克思主义理论学科体系是由其包含的各个二级学科的相互联系、相互作用构成的。

20年来，马克思主义理论学科体系发生了一个由“5”加“1”再加“1”，然后又将最后加的“1”剥离出去的发展过程。2005年马克思主义理论学科增设之初，是5个二级学科，即：马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育。2008年为进一步强化高校思政课“中国近现代史纲要”课程功能和教师队伍建设，明确将“中国近现代史基本问题研究”作为马克思主义理论一级学科新增设的二级学科，与原有5个二级学科平行。至此，形成了6个二级学科相互联系、相互作用的马克思主义理论学科体系。

2016年12月，中共中央、国务院颁发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，提出要支持有条件的高校在马克思主义理论一级学科下设置党的建设二级学科。2018年4月，国务院学位委员会办公室下发通知，将原先“包含在中共党史中”的“党的建设”正式设置成为一个独立的二级学科，并明确指出“‘党的建设’学科是马克思主义理论一级学科所属的二级学科，马克思主义是‘党的建设’学科的理论基础”。这样“党的建设”正式进入马克思主义理论一级学科的行列。2022年9月，国务院学位委员会、教育部印发的《研究生教育学科专业目录（2022年）》，对学科门类、一级学科与专业学位类别进行调整与补充，“中共党史党建学”增设为一级学科，在马克思主义理论一级学科中以二级学科建设的“党的建设”回归到了中共党史党建学学科之中。

目前，马克思主义理论学科体系由6个二级学科构成，即马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育、中国近现代史基本问题研究。

韩喜平：马克思主义理论学科体系的动态调适，本质上是中国共产党立足时代变革与实践需求，持续推动理论创新与学科自觉的必然结果。增设“中国近现代史基本问题研究”学科旨在强化高校思政课“中国近现代史纲要”的学理支撑，完善“研究对象明确、功能定位科学”的学科体系；补充“党的建设”二级学科，直接回应新时代党的建设的现实需求，推动学科聚焦党的政治建设、执政规律等新任务，加强对于党的建设理论和实践研究；设置“中共党史党建学”是为了更好地服务于国家治理体系和治理能力现代化的需要，这既是深化全面从严治党、自我革命的时代必然，也契合构建中国特色哲学社会科学的内在逻辑。

钟明华：马克思主义理论学科体系发展变迁的深层动因，可以归结为以下几个方面：一是国家战略需求驱动，如应对意识形态领域挑战，强化高校思想阵地、回应历史虚无主义等思潮冲击、开辟马克思主义中国化时代化新境界等国家重要需要。二是学科内在发展规律的推动，包括解决“碎片化”问题、方法论创新需求、中国实践理论化要求等。三是时代命题倒逼创新，诸如为应对青年价值观多样化而强化思想政治教育学科建设、应对世界百年未有之大变局而深化研究“中国式现代化”等原创理论，应对科技革命冲击，建构探索生成式人工智能等领域的马克思主义伦理观与方法论，等等。  

主持人：在马克思主义理论学科发展的20年中，理论界探讨的学科问题和理论问题主要有哪些？

张雷声：20年来，伴随不断调整学科体系、探讨学科内涵和特征、探索学科研究方向和人才培养的过程，理论界对马克思主义理论学科建设和发展问题作出了多方面的探讨。这些问题既有对在马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义这三个学科之外为什么增设马克思主义理论学科问题的探讨，也有对马克思主义理论学科内涵如何界定问题的探讨；既有对马克思主义理论一级学科内在结构体系的分析，也有对各个二级学科研究方向的分析；既有对马克思主义理论学科研究对象和研究范围的讨论，也有对马克思主义理论学科研究特征和特色的讨论；既有对马克思主义理论学科研究成果规范性问题的研究，也有对人才培养及课程设置的研究；既有对学科与思政课建设关系的探究，也有对如何以马克思主义学院建设推动学科发展的探究；等等。

肖贵清：是的，马克思主义理论学科在过去20年的发展中，逐步走向成熟壮大，不同时期理论界探讨的学科问题也有一定差异和变化。整体来看，主要集中在以下几个方面：一是学科建设的重要理论与实践问题，比如马克思主义理论学科自主知识体系建构问题、推动马克思主义理论学科范式的持续创新问题等。二是学科建设与理论创新的关系问题，比如马克思主义理论学科如何紧紧围绕马克思主义理论创新成果搭建研究平台、构建话语体系、健全教育机制，如何实现学科建设与理论创新的双向赋能等问题。三是学科建设与课程建设的内在逻辑问题，即如何使马克思主义理论学科体系与课程体系相互支撑、双向渗透、彼此促进，共同服务于马克思主义理论的教育传播、人才培养和学术发展。

钟明华：理论界围绕学科建设持续展开深度探讨，体现了学科从建制化走向成熟化的思想轨迹，我认为核心争议主要集中在以下四个方面：一是马克思主义理论整体性研究，主要聚焦于如何实现真正的“整体性研究”、如何平衡整体把握与重点突破等问题。二是马克思主义理论学科学术性与政治性关系的问题，既使政治表述转化为学术概念，又使学术成果反哺政策制定。三是马克思主义理论二级学科发展失衡问题研究。四是如何应对经济全球化语境下的话语权博弈，诸如如何通过“术语革命”推动中国理念转化为世界性学术概念，建设自主话语平台。这些问题反映了马克思主义理论学科已经走向了“高质量发展”。

韩喜平： 20年来理论界探讨的核心理论问题主要有以下几个方面。一是夯实理论根基与确立学科自主性。学界深耕经典文本与思想史脉络，系统阐释世界的物质性及其发展规律等元理论；持续深化劳动价值论等核心理论的当代诠释，构筑学科理论基石。马克思主义发展史研究同步推进，厘清马克思、恩格斯思想演进的内在逻辑，研究列宁主义对帝国主义时代的理论回应，梳理马克思主义的传播发展谱系等思想史课题。

二是探求中国化时代化的理论飞跃与实践转化。回应马克思主义如何扎根中国并引领实践的核心命题。研究重心从早期对中国特色社会主义理论体系的多维阐释，发展至习近平新时代中国特色社会主义思想的体系化研究和学理化阐释，核心问题聚焦于中国式现代化开创的人类文明新形态特质为何，“两个结合”如何激活传统并塑造新的文化生命体等方面。马克思主义中国化研究与中国近现代史基本问题研究深度交织，考察近代重大历史转折、制度变迁规律与思想演进脉络等问题。

三是回应治国理政与文明发展的重大现实命题。面向国家发展与全球治理实践前沿的重大问题，如聚焦思想政治教育创新发展、社会主义核心价值观培育践行等问题。在执政党建设领域的重大问题，如深入探究以党的自我革命破解大党独有难题、健全全面从严治党体系等问题。新发展阶段的重大问题，如着力阐发新质生产力的理论内涵与实践路径等问题。

四是拓宽全球视野与人类文明向度。理论视野超越国界，通过与国外马克思主义思潮的对话，在批判性分析中深化理论自觉；以跨学科视角审视资本逻辑新形态、全球治理体系变革等问题；立足中华文明特性，阐释构建人类命运共同体与推动落实全球文明倡议的思想伟力，为人类现代化探索贡献马克思主义的文明方案。

二、马克思主义理论学科发展的现状

主持人：经过20年发展，马克思主义理论学科在学位点数量、师资队伍规模、人才培养数量、科研成果数量和马克思主义学院数量等方面的发展情况如何？

韩喜平：这个问题主要涉及马克思主义理论学科20年来在规模和数量方面取得的成绩，主要有以下六个方面：

一是学位点。据不完全统计，2025年全国马克思主义理论一级学科博士点达126个，共有301个招生单位招收马克思主义理论硕士，马克思主义理论学科已成为学科授权点位最多的学科之一。2019年至2024年期间，全国共有64所高校新增招收马克思主义理论本科专业，74所高校新增招收思想政治教育本科专业，17所高校新增招收中国共产党历史本科专业，1所高校新增招收科学社会主义专业本科专业；同期新增高校马克思主义理论一级学科博士点26个、马克思主义理论一级学科硕士点72个。

二是师资队伍。2012年至2024年期间，全国高校思政课专职教师从3.7万人增至11.7万人，专兼职教师达到14.7万人。高校辅导员从14.2万人增至27.9万人。2022年数据显示，高校专职思政课教师中49岁以下中青年教师占比达77.7%，35%具有高级职称，展现出年轻化、专业化的良好态势。另外，由于有了学科平台，稳住了一大批优秀人才，马克思主义理论学科教师队伍中具有国家级人才称号的数量不断增多，思政课教师自豪感、自信心显著增强。

三是人才培养。 2022年，高校马克思主义理论学科专业本硕博在校生规模达6.2万人，马克思主义理论学科列入“国家关键领域紧缺高层次人才培养专项招生计划”，截至2021年底，该专项计划总计增加了近9000个博士、硕士研究生招生指标。各层次人才培养基础进一步夯实。

四是科研成果。每年发表的马克思主义理论学科论文数量显著提升，马克思主义理论学科在中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊上的发文量维持在800至1000篇的区间内，以“马克思主义”为主题从中国知网检索，截至2025年7月29日共有443931篇期刊论文，2024年发表的期刊论文数量是2005年的1.79倍。马克思主义理论研究和建设工程实施20年间，累计设立700余项重点课题，对事关全局和长远、事关党治国理政重大问题的研究不断深入。

五是马克思主义学院建设。作为学科发展的重要依托，马克思主义学院数量实现爆发式增长。从马工程启动初期的不足10家，发展到2024年的超过2000家，覆盖广泛。其中全国重点马克思主义学院达到43家，为学科建设提供了坚实的组织支撑。

六是大中小学思政课一体化建设。教育部及省级层面成立大中小学思政课一体化建设指导委员会，推动各学段贯通协同，联动开展教学指导与师资培训，同步设立各级实践教学基地2500余家，“场馆里的思政课”和“行走的思政课”等实践品牌广受好评。

主持人：马克思主义理论学科在中国哲学社会科学发展中的地位和作用是什么？它有着怎样的使命担当？

张雷声：增设马克思主义理论学科20年来取得的成绩，不仅体现在规模和数量上，更重要的是它在哲学社会科学中的龙头地位和引领作用逐步得到凸显。如果说前几年的建设奠定了学科发展的基础，那么，进入新时代，党中央的高度重视，明确了它在中国哲学社会科学中的地位和作用，为马克思主义理论学科的建设提供了发展的机遇。

2015年7月，中宣部、教育部印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，明确提出把马克思主义理论学科建设成为哲学社会科学优势学科，构建以马克思主义理论学科为引领，相关学科为补充，有效支撑思政课建设的学科体系。同时提出，要以马克思主义理论学科的优先发展、优势发展、优质发展带动高校哲学社会科学繁荣发展。2016年12月，中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，强调在马克思主义学科体系中，马克思主义理论学科是龙头，起引领作用，马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义等相关学科是支撑学科。这反映了党中央对马克思主义理论学科在马克思主义学科体系中的定位和发展要求。

习近平高度关注马克思主义理论学科的发展，2016年5月，在哲学社会科学工作座谈会上，他强调了马克思主义在中国历史和现实发展中的重要地位，研究马克思主义、以马克思主义为指导引领哲学社会科学发展的重要性，并以哲学社会科学领域存在的一些问题，说明了马克思主义理论学科的责任和任务。他还强调：“着力构建中国特色哲学社会科学，在指导思想、学科体系、学术体系、话语体系等方面充分体现中国特色、中国风格、中国气派。”[1](P338)习近平所讲的指导思想，毫无疑问是指马克思主义。在中国特色哲学社会科学的学科体系、学术体系、话语体系构建中，以马克思主义为指导，关键在于在中国特色哲学社会科学的各领域中融会贯通马克思主义理论。因此，马克思主义在中国特色哲学社会科学的学科体系、学术体系、话语体系的构建中，指导作用是不可颠覆的，而研究马克思主义的马克思主义理论学科，在中国特色哲学社会科学的学科体系、学术体系、话语体系的构建中，其引领作用是不可撼动的。

钟明华：马克思主义理论学科的地位作用，决定了其承担着三大核心使命：一是理论武装的供给源，系统阐释党的创新理论。二是学术话语的“定盘星”，主导中国学术范式转型。三是立德树人的关键学科，培养社会主义事业建设者和接班人。马克思主义理论学科是中国共产党的“理论生产线”与“人才锻造炉”，其发展水平直接关系中国道路、中国制度、中国理论的解释力、说服力和延续性，其根本作用在于为整个哲学社会科学确立世界观与方法论的基石，确保学术研究始终坚守人民立场与中国道路。

韩喜平：是的，马克思主义不仅是构建中国特色哲学社会科学的理论基石，提供基础性的立场、观点和方法论支撑，还承担着统合整个哲学社会科学体系、确立发展方向的战略任务。

概括地说，马克思主义理论学科的使命主要有以下五个方面：一是推进马克思主义理论研究创新，推进对马克思主义的整体性研究和学理化阐释，深化对马克思主义中国化时代化最新成果的研究阐释，在回答“时代之问”中发展二十一世纪马克思主义。二是筑牢意识形态阵地，批判错误思潮，捍卫指导思想的一元地位，统领多样文化发展，为民族复兴伟业提供思想保障与精神动力。三是为思想政治理论课铸魂育人提供坚实学理支撑，培养坚定信仰者的专业人才队伍。四是引领哲学社会科学体系整体发展，用马克思主义的立场、观点和方法审视各个学科自身的问题，促进学科重组和优化，形成并聚合以马克思主义理论为思想前提和基础的新的理论解释范式，构建彰显中国主体性的学术话语体系。五是回答治国理政与人类发展的根本性实践命题，推进马克思主义理论中国化时代化成果向实践转化，总结重大发展经验和发展成果，为人类实现现代化的新选择提供学理支持。

肖贵清：正确理解和把握马克思主义理论学科的地位作用和使命担当，关系到巩固文化主体性的重大问题。习近平指出：“任何文化要立得住、行得远，要有引领力、凝聚力、塑造力、辐射力，就必须有自己的主体性。”[2](P8)巩固文化主体性并不意味着要排斥一切外来文化。自马克思主义传入中国，便深刻影响着中国哲学社会科学的发展。时至今日，马克思主义理论学科已经逐步确立了在中国哲学社会科学发展中的核心指导地位和引领性作用，“坚持以马克思主义为指导，是当代中国哲学社会科学区别于其他哲学社会科学的根本标志，必须旗帜鲜明加以坚持”。[3](P8)

当前，我国哲学社会科学的一项重要任务是继续推进马克思主义中国化时代化，继续发展当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，这就要求马克思主义理论学科必须找准定位，担当属于自身的使命。针对一段时间以来学科体系、学术体系、话语体系不够健全，马克思主义在个别领域中被边缘化、空泛化、标签化，在个别学科中“失语”等问题，要充分发挥马克思主义理论学科的统领作用，坚决捍卫马克思主义在意识形态领域的指导地位，建构马克思主义理论学科自主知识体系，推动构建中国特色哲学社会科学自主知识体系。

主持人：马克思主义理论学科为思政课建设提供了有力学科支撑， 20年来马克思主义理论学科在支撑思政课建设中发挥了哪些作用？体现在哪些方面？

肖贵清：马克思主义理论学科与思政课在理论基础和目标使命方面内在统一、紧密联系，前者在支撑思政课建设中发挥着体系化、系统化的关键作用。

首先，马克思主义理论学科作为一级学科，为思政课提供了体系化、系统化的理论框架和学理支撑，特别是二级学科的设置，紧扣思政课话语体系与课程体系的主要内容，能够为思政课建设提供有效赋能。

其次，马克思主义理论学科是培育高素质思政课教师队伍的“蓄水池”。习近平强调：“办好思想政治理论课关键在教师。”[4](P10)只有让信仰坚定、学识渊博、理论功底深厚的教师来讲思政课，思政课才能真正有深度、有趣味、有营养。马克思主义理论学科正是承担培养优秀思政课教师的关键路径。

最后，马克思主义理论学科是创新思政课程教学模式、增强思政课的吸引力和影响力的重要支撑。“思政小课堂+社会大课堂”“思政课程+课程思政”等教学模式的创新，马克思主义理论学科为之提供了有力的学术平台、基地和机制支持，并将学科建设中的“示范案例”“实践成果”有效转化为研讨式、情景式、体验式等教学模式。

张雷声：马克思主义理论学科对思政课教学的支撑，使思政课教学树立了“学科性教学理念”。学科性教学理念是思政课教学特有的教学理念，它对思政课教学提出了具体的内在要求。

第一，必须进行整体性教学。马克思主义理论学科研究中的整体性如何体现并反映在思政课教学中，是学科性教学理念落实在思政课教学中的关键问题。学科关于马克思主义理论整体性的研究、马克思主义各主要组成部分内在关系的研究，以及马克思主义、马克思主义中国化在发展历程中一脉相承、与时俱进的研究等，都必须充分体现在思政课的教学中。

第二，必须进行学术性与意识形态性相统一的教学。学科性教学理念强调了如何科学地对待马克思主义，如何完整地理解马克思主义理论，如何从学术性与意识形态相统一的角度进行思政课教学等问题。思政课教学，势必要在把握马克思主义理论的学术含量中来把握它的意识形态功能。

第三，必须运用学科研究成果进行教学。学科科研成果，是提高思政课教学实效的重要基础。学科性教学理念，对思政课提出了在每一门课乃至每一节课教学中如何凝合学科科研成果，为提高教学实效服务的问题。

主持人：当前马克思主义理论学科在深化学科内涵、廓清研究领域、凸显学科特色、提高人才培养质量等方面还存在哪些不足或问题？

钟明华：经过20年的发展，马克思主义理论学科在规模提升、队伍素质、人才培养、学科管理等方面都取得了显著成效，但是，马克思主义理论学科在发展过程中仍面临一些亟待解决的问题。

一是在学科内涵深化方面，部分研究对经典理论的时代化阐释不足，存在文本解读与当代实践结合不够紧密的现象，对马克思主义基本原理的整体性把握和创新性发展有待加强。

二是在研究领域方面，虽然学科体系已初步形成，但部分二级学科的边界仍不够清晰，存在研究内容交叉重复或空白遗漏的情况，对中国特色社会主义实践中的重大理论和现实问题的回应能力需进一步提升。

三是在学科特色方面，与哲学、政治学等相关学科的差异化发展不够明显，在研究范式、方法论创新上特色彰显不足，未能充分体现马克思主义理论的实践性和批判性优势。

四是在人才培养方面，理论教学与实践育人结合不够紧密，课程体系和教学方法相对单一，对学生运用马克思主义立场、观点和方法分析解决实际问题的能力培养还需要进一步加大重视力度。

张雷声：我重点说一下研究领域方面存在的问题。目前，不少学位点的研究领域不符合学科的属性要求。具体表现为：一是有的学位点在学科方向下的研究领域偏离学科方向的要求，出现了马克思主义基本原理与马克思主义哲学、马克思主义中国化研究的学科界限不清晰的状况，或者是马克思主义中国化研究与中国近现代史基本问题研究的学科界限不清晰的状况，或者是中国近现代史基本问题研究与中共党史党建学的学科界限不清晰的状况。二是有的学位点在学科方向下的研究领域不完全反映学科的内涵和特征的要求，存在着以相关学科的研究领域代替马克思主义理论学科的研究领域的问题。三是有的学位点在学科方向的建设上，虽然很注重凸显学科特色，但往往以某个人的研究方向来代替学科特色。

另外，在教师队伍方面，既存在着学科队伍发展不平衡，拔尖人才、高端人才奇缺问题，也存在着教师的学科归属意识不强，专业化程度不够问题。在马克思主义理论一级学科所属的6个二级学科中，教师数量不均衡问题突出。学科队伍整体不强，高、精、尖人才紧缺，学术带头人严重短缺，学术骨干数量不足。学科内部一些教师受限于学术背景、专业基础，难以承受专业转型的“代价”，从而一定程度地导致了学科队伍中出现“非马化”现象。

这些不足和问题，势必影响马克思主义理论学科的发展，马克思主义理论学科要踏踏实实地去研究一些重大的理论和实践问题，才能真正获得引领地位，才能完成使命担当。

韩喜平：马克思主义理论研究中存在的不足也要引起高度重视。一是“分领域研究多，整体性研究少”，学科内部存在一定碎片化倾向和边界不清问题，各方向研究还需要进行有效的内在贯通与整合。二是“宏观叙事多，学理阐释少”，研究的问题导向还不够突出，政治话语向学术话语的转化不够充分，理论成果与实践的联系不够紧密，存在一定空泛化与教条主义倾向。三是“政策解读多，原创理论少”，缺少运用马克思主义立场、观点和方法深入剖析重大理论和实践问题的高水平研究成果，实用主义、同质化倾向较为明显。

肖贵清：当前，个别地方与高校在推进马克思主义理论学科建设过程中存在重成绩轻问题、重面子轻底子、重形式轻内容、重理论轻实际等问题，本质都是功利主义使然。马克思主义理论学科的高质量发展有其自身规律，不可过急、过激、过火，要找准定位，要守正创新找特色，踏踏实实谋发展，推动马克思主义理论学科体系、学术体系、话语体系协同构建。

三、马克思主义理论学科发展的趋势

主持人：面向未来，马克思主义理论学科面临的新形势新要求有哪些？马克思主义理论学科发展的总体趋势是什么？

韩喜平：马克思主义理论学科发展面临的新形势，主要有以下几个方面：

一是当前“两个大局”加速演进并深度互动，意识形态领域斗争更趋尖锐，非意识形态竞争被政治化操弄、主流价值遭污名化消解的风险上升，历史虚无主义等错误思潮借数字技术广泛渗透。

二是国内改革发展取得历史性成就的同时，数字经济和生态文明等新兴领域实践创新持续涌现，但理论供给相对滞后，部分学科存在马克思主义“失语”、西方话语主导的“西化”现象。

三是中国式现代化伟大实践亟待将“中国之治”的丰富经验升华为系统化学理化表达，为发展中国家提供新范式。新形势要求马克思主义理论学科要强化领航功能，在深研“中国之理”中增强解释力，在批判错误思潮中巩固话语权，以自主知识体系支撑强国复兴伟业。

钟明华：韩老师刚才主要谈了马克思主义理论学科发展面临的经济社会发展环境，下面我就学科自身发展面临的新形势新要求谈一点看法。

一是需要以构建自主知识体系为核心，立足“两个结合”方法论，从真知识、成体系、有自主、要管用四个方面发力，推进马克思主义理论学科内涵式发展与中国自主的知识体系建构，这是学科高质量发展的重要前提和基础。

二是面临由规模扩张向高质量发展、由条件配置向能力提升、由政策推动向自我成长的转变，亟须系统总结发展经验，深化习近平新时代中国特色社会主义思想体系化学理化研究阐释。

三是需要主动回应数字经济、科技革命、文明形态转型、全球治理体系变革等重大理论和现实问题，拓宽研究实践场域，同时适应人工智能时代要求，探索人工智能与马克思主义理论研究相结合的有效路径，推动研究范式创新。

张雷声：面对马克思主义理论学科发展面临的新形势新要求，以及学科建设中一些问题和弊端的暴露，马克思主义理论学科高质量发展的总体趋势已经显露。具体表现在以下“四个转向”上：

第一个转向，即从学科的规模式提升转向合理布局。马克思主义理论学科必须从注重规模扩张转向注重合理布局，目前，马克思主义理论学科的功能性建设不足，与党中央所赋予学科的地位和作用明显还存在着极大差距。在推进马克思主义理论学科高质量发展中，要通过学科布局的合理化加强学科的功能性建设。

第二个转向，即从学科的外延式扩张转向内涵式发展。马克思主义理论学科必须从注重学科布点的数量转向注重内涵式发展，学位点数量的增多使学科的发展在呈现出欣欣向荣景象的同时，也带来了许多令人担忧的问题，而要解决这些问题，学科建设必须走内涵式发展道路。

第三个转向，即从学科的分科性发展转向整体性发展。马克思主义理论学科在20年的发展中并没有形成学科独立的研究范式，例如，马克思主义基本原理学科、马克思主义中国化研究学科、马克思主义发展史学科、国外马克思主义研究学科，基本上是按照哲学、政治经济学或科学社会主义与国际共产主义运动学科的研究范式建设，中国近现代史基本问题研究学科，基本上是按照中共党史党建学学科或中国近现代史学科的研究范式建设。因此，学科的整体性发展就成为推进学科高质量发展的一个关键性趋势。

第四个转向，即从学科的外力推动式发展转向自主创新式发展。马克思主义理论的内在性质和政治地位，决定了马克思主义理论学科的龙头地位和引领作用，党中央的高度重视成就了马克思主义理论学科这样的地位和作用。要真正发挥马克思主义理论的功能，使马克思主义理论学科的地位和作用真正能够名副其实，必须从学科的角度进行自主创新性发展。

主持人：马克思主义理论是构建中国特色哲学社会科学自主知识体系的主体内容，那么，如何以构建马克思主义理论学科自主知识体系来推动学科高质量发展？

韩喜平：以构建自主知识体系来推动学科高质量发展，关键在于构建贯通理论与实践、融合民族性与时代性的学科自主知识体系。

构建马克思主义理论学科自主知识体系，根基在于深化马克思主义经典著作研究，加强文本学与文献学建设，完善基本概念、范畴的阐释体系，厘清理论谱系与历史脉络，筑牢学理根基；核心在于推进马克思主义中国化时代化最新成果的深度学理化，突出其在与中华优秀传统文化相结合过程中形成的新发展，用自己的文化、自己的理论对马克思主义理论作出具有中国特色的高质量表达；活力在于坚持问题导向聚焦实践创新，汲取中国经验提炼中国理论，形成解决重大现实问题的规律性认识和有效方案；视野在于开放融通与文明互鉴，积极吸收借鉴国外哲学社会科学优秀学术范式、理论成果，思考如何通过学科交叉、理论集成，找到破解已有问题的新路径。

张雷声：构建马克思主义理论学科自主知识体系，关键在于构建其学科体系、学术体系、话语体系。学科体系具有系统性、专业性的特点，是由学科对象、学科特征、研究方向三大要素构成的，无论是马克思主义理论一级学科还是其所属的各个二级学科，在学科体系的构建上都包含了这三大要素。学术体系与学科体系存在着逻辑联系，马克思主义理论学科的学术体系的建构，必然是和揭示自身的学科对象、学科特征、研究方向相联系的，因而是由其学科的性质和任务规定并引导的；反过来看，在学科体系的构建中必然会有构建学术体系的内容和要求。话语体系本身就是一个用术语或范畴引导理论创新、体系构建的问题，马克思主义理论学科话语体系的构建在强调意识形态性与学术性相统一中，不仅要有能够反映学科、学术要求的范畴体系，而且必须充分体现语义的思想控制，反映思想观念、价值取向和行为准则的要求。话语体系是学科体系、学术体系的表现形式，学科体系、学术体系的构建离不开话语体系的建设。

以构建马克思主义理论学科自主知识体系来推动学科高质量发展，还有一个关键问题是如何应用马克思主义理论学科知识体系，用一句话来概括，就是把马克思主义理论学科知识体系中的学科体系、学术体系、话语体系这“三大体系”转化为社会实践中的政策咨询、智库建设、主题宣讲等，以及教学实践中的课程体系、教材体系、教学体系这“三大体系”。

这里我主要从教学实践来谈点看法。一是马克思主义理论学科知识体系规定课程体系。马克思主义理论学科知识体系的内容，规定了各二级学科在一级学科层面上的课程体系，也规定了各个二级学科的知识体系各自的课程体系，说明了各二级学科在研究生培养上具有不同的课程体系。二是马克思主义理论学科知识体系规定教材体系。不仅任何一本教材体系构建的科学性、准确性、合理性，有赖于教材主编和编写者对其知识体系把握的准确度，而且在知识体系主导下构建起来的课程体系也规定了教材体系。三是马克思主义理论学科知识体系规定教学体系。教材体系转化为教学体系，不仅要体现学科的知识体系要求，更重要的是要体现出学生能够接受学科知识体系的要求，着重于面向学生传授知识使他们爱听并能听懂。

肖贵清：我同意两位老师的看法。以构建马克思主义理论学科自主知识体系来推动学科高质量发展，我认为可以从以下几个方面发力：

一是建立健全以学科高质量发展为导向的马克思主义理论学科知识体系。马克思主义理论学科知识体系的构建要紧紧围绕学科发展前沿问题与规划，科学把握马克思主义理论学科建设规律，以原著文本为根基，以中国化时代化理论成果为载体，以现实问题为导向，建立一套纵深化、立体化、整体化的知识结构体系。

二是创新马克思主义理论学科知识生产方法，优化学科建设规范与研究范式。马克思主义理论学科研究者要科学使用量化分析、大数据建模等技术工具或模型，为学科建设中的数据分析、文本整理、问题分析等提供精确指导。要善于运用交叉融合和比较分析等研究方法，不断提升知识生产的原创能力，创新和拓展学科研究范式。

三是完善马克思主义理论学科知识体系的评价机制和保障机制，夯实学科高质量发展基础。马克思主义理论学科知识体系评价机制，不仅要重视马克思主义理论学科研究、宣传和教学人才的培养，也要注重马克思主义理论教育，减少“面子工程”，突出育人实效。在制定相关制度机制时，要充分考虑政策、组织、物质、精神等方面的衔接搭配，畅通自上而下的知识生产、转化和保障渠道，切实保障马克思主义理论学科的规范运行和稳定发展。

主持人：2024年5月，习近平对学校思政课建设作出重要指示，要守正创新推动思政课建设内涵式发展。那么，我们应当如何以思政课建设内涵式发展来推动马克思主义理论学科高质量发展？

张雷声：要回答这个问题，首先必须理解“守正创新推动思政课建设内涵式发展”这一论断的丰富内容和深刻含义。我认为可以从三个方面作出理解：一是在提升思政课程教学实效中凸显思想性，要在牢牢把握思政课程政治属性的基础上进行创新，真正体现出思政课的政治引领作用和价值导向功能。二是在加强思政课程建设中强化支撑性，要以学科、学理、队伍为支撑，实现思政课建设的内涵式发展。三是在构建思政课程体系中注重大中小、本硕博的贯通性。

钟明华：以思政课建设内涵式发展推动马克思主义理论学科高质量发展，需将思政课作为学科建设的核心载体与实践平台，通过教学与科研的深度融合实现双向赋能。一是在课程内容上，需以马克思主义理论学科的最新研究成果为支撑，将习近平新时代中国特色社会主义思想的体系化研究转化为教学内容，强化理论的学理深度与时代性，同时通过思政课教学中发现的学生思想困惑和现实问题反哺学科研究，形成“研究—教学—反馈—再研究”的闭环机制。二是师资队伍建设方面，应推动思政课教师从“教学型”向“教学研究型”转变，鼓励教师围绕教学中的重点难点问题开展专题研究，将科研成果转化为教学资源，同时通过集体备课、教研活动等形式促进学科内部的知识共享与方法创新，提升教师队伍的学科素养和研究能力。三是教学方法创新上，要立足马克思主义理论的实践性特征，深化案例教学、情境教学、实践教学改革，引入数字化教学手段构建沉浸式教学场景，在引导学生运用理论分析现实问题的过程中，既提升思政课的实效性，也为学科研究积累鲜活的实践素材。四是健全思政课与学科建设的协同机制，将课程建设成效纳入学科评估指标，推动学科方向设置与课程体系优化相匹配，通过思政课这个“窗口”展示学科研究成果，增强学科的社会影响力和话语权，最终形成以思政课内涵式发展牵引学科研究方向、以学科高质量发展支撑思政课建设的良性生态。

韩喜平：在思政课建设内涵式发展过程中，应当通过深化思政课教学实践与学科研究的联动机制来推动马克思主义理论学科高质量发展。具体而言：一要建立教学问题向科研课题的转化通道，系统梳理思政课教学中的思想困惑与现实难点，提炼出党的创新理论学理化阐释、中国式现代化价值认同等核心命题，组织学科团队开展专项攻关，使理论研究深度回应育人实践需求。二要构建师资培养与学科建设的双向赋能体系，依托集体备课平台开发教学案例库，通过青年教师理论研修班促进教学经验向学术成果转化，同时将学科前沿成果转化为教学专题资源，形成“教学创新—理论提炼—反哺课堂”的互动循环。三要依托“大思政课”建设整合跨学科资源，围绕新时代党的创新理论课程开发组建跨学科团队，在思政课中灵活运用最新研究成果，在协同研发课程内容过程中培育新的学科增长点，不断推进理论完善。四要用思政课评价改革牵引学术范式变革，通过建立学生思想发展动态评估体系，开展价值观塑造效果的实证研究，推动学科研究方法从文本阐释向实证调研拓展，构建兼具思想深度与现实温度的学术话语体系。

主持人：中共党史党建学一级学科设立后，一些马克思主义学院有了该一级学科的硕博学位点，那么，在马克思主义学院建设中，如何处理好中共党史党建学一级学科建设和马克思主义理论一级学科建设的关系？如何以马克思主义学院建设来推动马克思主义理论学科高质量发展？

肖贵清：中共党史党建学设置为一级学科以来，目前中共党史党建学一级学科博士点数量达到14家，中共党史党建学一级学科硕士点30余家，中共党史党建学正逐渐开启高质量发展的新阶段。

整体来看，中共党史党建学一级学科与马克思主义理论一级学科，都具有强烈的政治性和意识形态性特征，在话语体系和理论体系上互有交叉、协同统一。按照相关部门和学界关于“大马克思主义”学院体系与学科体系的宏观规划，在明确两个学科的差异性的同时，推动“马克思主义理论+中共党史党建”的双轨研究和教学模式并进，促进学科间资源的有效整合和协同创新，以营造和而不同、和合共美的良好局面。

韩喜平：是的，应立足两个学科的理论互补性，建立协同机制。总的来说，马克思主义理论为中共党史党建研究提供世界观和方法论指导，中共党史党建学则通过历史经验印证理论创新的现实逻辑。具体到实践层面，需要从以下四方面入手推进：一是机构协同，设立跨学科教研室，实施教师双聘制促进师资共享；二是课程融合，在本科、硕士阶段开设贯通性专题课程，构建理论教学和历史研究相支撑的教学体系；三是科研联动，共建“马克思主义中国化时代化文献数据库”等平台，组建联合攻关团队对党治国理政面临的重大理论及现实问题进行深入研究，建立马克思主义理论学科与中共党史党建学科的成果互认机制，通过资源均衡配置破除学科壁垒，释放学术发展活力，实现人才培养、学术创新与资政效能的共同提升；四是突出内涵特色发展，既要坚持“在马言马”的本色，推动跨学科协同和学科群建设以增强学术引领力与辐射力，又要立足地域、行业及校情优势，将特色资源融入教学科研，培育“小而精”的学科增长点，帮助学科在竞争中实现内涵式跃升、避免同质化。

钟明华：我主要谈一下如何以马克思主义学院建设推动马克思主义理论学科高质量发展的问题。这需要将学院作为学科建设的核心依托和组织保障，通过系统性布局实现资源整合与效能提升。

一是师资队伍建设方面，学院需构建结构合理、素质优良的人才梯队，通过引进与培养并重，汇聚一批理论功底深厚、科研能力突出的学科带头人，同时加强青年教师的系统培训，推动教师队伍从“数量充足”向“质量卓越”转型，为学科发展提供核心人才支撑。

二是科研创新方面，学院应搭建高水平研究平台，聚焦习近平新时代中国特色社会主义思想阐释、马克思主义经典著作研究、重大现实问题攻关等方向，组织科研团队联合攻关，产出具有原创性和影响力的学术成果，提升学科的科研竞争力和学术话语权。

三是人才培养体系方面，学院需优化本硕博一体化培养方案，将学科前沿成果融入课程体系，强化实践教学环节，引导学生参与重大理论和现实问题研究，培养既懂理论又能实践的复合型人才，为学科持续发展储备后备力量。

四是深化开放合作方面，学院要加强与国内外高校、研究机构的学术交流，举办高水平学术会议，推动成果转化与社会服务，同时健全内部治理机制，完善学科评估与激励制度，形成以学院建设带动学科发展、以学科发展反哺学院建设的良性互动格局，最终实现马克思主义理论学科的高质量发展。

肖贵清：我再补充一点。以马克思主义学院建设来推动马克思主义理论学科高质量发展，还要明确国家和社会服务导向，担当立德树人使命。无论是马克思主义学院建设，还是马克思主义理论学科高质量发展，都要紧紧围绕立德树人根本任务，以培养让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人为目标共识，坚持学院建设、学科建设与党的创新理论武装同步推进

参考文献

[1] 习近平谈治国理政，第2卷[M]. 北京：外文出版社，2017.

[2] 习近平.在文化传承发展座谈会上的讲话[M].北京：人民出版社，2023.

[3] 习近平. 在哲学社会科学工作座谈会上的讲话[M].北京：人民出版社，2016.

[4] 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京：人民出版社，2020.